Cuídate mucho de hacer daño a una mujer

“Cuídate mucho de hacer daño a una mujer,
porque Dios cuenta sus lágrimas.
La mujer salió de la costilla del hombre,
no de los pies para ser pisoteada,
ni de la cabeza para ser superior,
salió de su costado para ser su igual,
debajo del brazo para ser protegida
y al lado del corazón para ser amada”.

Texto del Talmud Hebreo

“La violencia contra la mujer y la niña deja su abominable impronta en todos los continentes, países y culturas (…) Ha llegado el momento de que nos centremos en las medidas concretas que todos nosotros podemos y debemos tomar para prevenir y erradicar este flagelo —los Estados Miembros, el sistema de las Naciones Unidas, la sociedad civil y los ciudadanos de a pie— hombres y mujeres. Es hora de romper el muro de silencio y hacer que las normas jurídicas se conviertan en una realidad en la vida de las mujeres”.

Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones Unidas

En julio de 1981 fue declarado el 25 de noviembre como Día Internacional contra la Violencia hacia la Mujer.
Comprende la violencia de género a nivel doméstico y la violación y el acoso sexual a nivel de estados incluyendo la tortura y los abusos sufridos por prisioneras políticas.
Se eligió el 25 de noviembre para conmemorar el asesinato de las hermanas Patria, Minerva y María Teresa Mirabal, activistas políticas asesinadas el 25 de noviembre de 1960 por la policía secreta del dictador Rafael Trujillo en la República Dominicana. En 1999, la ONU dio carácter oficial a esta fecha.

Imagen
http://www.elpais.com/fotogaleria/120/dibujos/violencia/sexista/elpgal/20061017elpepusoc_1/Zes/3

Es muy importante que desde la escuela se trabaje este tema con los alumnos a fin de eliminar este flagelo y lograr una convivencia respetuosa y armónica entre los sexos.

En los enlaces encontrarás ésas y otras variadas propuestas de trabajo en el aula

"Violencia de género: nadie está excluido"
http://www.educacionenvalores.org/Violencia-de-genero-nadie-esta.html

Prevención de la violencia de género
http://www.educacionenvalores.org/Prevencion-de-la-violencia-de.html

Guía práctica para chicas. Cómo prevenir y defenderte de agresiones
http://www.educacionenvalores.org/Guia-practica-para-chicas-Como.html

Un nuevo término

DIVERSIDAD FUNCIONAL

Sabemos que las palabras o términos llevan asociados ideas y conceptos, y que esta correspondencia no es azarosa sino que representa valores culturalmente aceptados del objeto o ser nombrado. Estos valores se transmiten en el tiempo utilizando las palabras como vehículo. Con el tiempo, si queremos cambiar ideas o valores no tendremos más remedio que cambiar las palabras que los soportan y le dan vida.

Conscientes de que el lenguaje produce, orienta y modifica el pensamiento, por iniciativa de los propios afectados comienza a utilizarse en España, a partir de 2005, un término alternativo al de discapacidad, en busca de una nueva visión social de este colectivo.

Con este término se pretende sustituir otros de semántica peyorativa como discapacidad y minusvalía. Se propone un cambio hacia una terminología no negativa, no rehabilitadora, sobre la diversidad funcional.

El cambio terminológico que supuso la incorporación del término ha dado lugar también a una nueva manera de entender la diversidad funcional. A este modelo se le ha denominado el Modelo de la Diversidad.

Con el término "diversidad funcional" se propone una nueva visión que no es negativa, que no implica enfermedad, deficiencia, parálisis, retraso, etc. con independencia del origen patológico, genético o traumático de la diversidad en cuestión. No obstante, no se niega el hecho de que se habla de personas que son diferentes a la norma estadística y que por ello realizan algunas sus funciones de manera diferente a la media de la población.

Hacia un nuevo modelo más allá del modelo médico y el modelo social

Desde el Foro de Vida Independiente* entendemos que la diversidad funcional no tiene nada que ver con la enfermedad, la deficiencia, la parálisis, el retraso, etc. Toda esta terminología viene derivada de la tradicional visión del modelo médico, en la que se presenta a la persona diferente como una persona biológicamente imperfecta que hay que rehabilitar y "arreglar" para restaurar unos teóricos patrones de "normalidad" que nunca han existido, que no existen y que en el futuro es poco probable que existan precisamente debido a los avances médicos.

En esta propuesta, buscamos un lugar intermedio que no obvie la realidad. Las mujeres y hombres con diversidad funcional somos diferentes, desde el punto de vista biofísico, de la mayor parte de la población. Al tener características diferentes, y dadas las condiciones de entorno generadas por la sociedad, nos vemos obligados a realizar las mismas tareas o funciones de una manera diferente, algunas veces a través de terceras personas.

Así, una persona sorda se comunica a través de los ojos y mediante signos o señas, mientras que el resto de la población lo hace fundamentalmente a través de las palabras y el oído. Sin embargo, la función que realizan es la misma: la comunicación.

Para desplazarse, una persona con una lesión medular habitualmente utiliza una silla de ruedas, mientras que el resto de la población lo hace utilizando las piernas: misma función, manera diversa.

Por eso el término diversidad funcional se ajusta a una realidad en la que una persona funciona de manera diferente o diversa de la mayoría de la sociedad.

La manera en la que desde el Foro de Vida Independiente proponemos denominar a ese colectivo, al que pertenecemos, es “mujeres y hombres con diversidad funcional”, ya que entendemos que es la primera denominación de la historia en la que no se da un carácter negativo ni médico a la visión de una realidad humana, y se pone énfasis en su diferencia o diversidad, valores que enriquecen al mundo en que vivimos.

* El "Foro de Vida Independiente" es una comunidad virtual -que nace a mediados de 2001- y que se constituye como un espacio reivindicativo y de debate a favor de los derechos humanos de las mujeres y hombres con todo tipo de discapacidad de España. Esta filosofía se basa en la del Movimiento de Vida Independiente que empezó en los EEUU a finales de los años sesenta.

El término “vida independiente” no hace referencia a las capacidades funcionales, no significa “hacer todo sin ninguna ayuda humana externa”. En términos generales se emplea para indicar que las personas con diversidad funcional (discapacidad) tienen control sobre sus vidas, pueden acceder a las mismas oportunidades y enfrentarse a las mismas elecciones en la vida diaria, de la misma manera que las personas sin diversidad funcional, tienen estos hechos garantizados.

Extractado de:
- Romañach, J. y Lobato, M., Diversidad funcional, nuevo término para la lucha por la dignidad en la diversidad del ser humano. Foro de Vida Independiente. Mayo 2005. http://www.asoc-ies.org/vidaindepen/docs/diversidad%20funcional_vf.pdf
- http://es.wikipedia.org/wiki/Diversidad_funcional

Cada uno con su estilo

Las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dado como resultado un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos: no existe una sola forma de aprender, cada persona tiene una forma o estilo particular de establecer relación con el mundo y por lo tanto de aprender.

Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos e información.

Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.

http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizaje

“Un estilo de aprendizaje es un conjunto de características biológica y madurativamente impuestas que hacen que un mismo método de enseñanza sea efectivo para algunos e inefectivo para otros. Cada persona tiene un estilo de aprendizaje que es como un sello personal”.

Los estilos de aprendizaje afectan nuestra manera de pensar, cómo nos comportamos y acercamos al aprendizaje y la manera en la que procesamos la información. Reconocer la propia forma de aprendizaje y preferencias es el primer paso que los docentes necesitan tomar para ser más efectivos en su trabajo con diversidad de estudiantes.

Los maestros necesitan darse cuenta cómo su propio estilo de aprendizaje afecta su modalidad de enseñanza. Esto abrirá los ojos a la necesidad de aprender nuevas estrategias y técnicas que compensen el propio estilo para poder llegar a todos los estudiantes.

http://blog.jel-aprendizaje.com/estilos-de-aprendizaje.php

Didactica Y Estilos De Aprendizaje

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La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje; sin embargo hay que tener cuidado de no “etiquetar”, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

Diversidad cognitiva

INTELIGENCIAS MULTIPLES

En 1979 Howard Gardner, como investigador de la Universidad de Harvard, recibió el pedido de un grupo filantrópico holandés, la Fundación Bernard Van Leer, de dedicarse a investigar el potencial humano.

A pesar de que Gardner ya había estado pensando en el concepto de "muchas clases de mentes" desde por lo menos mediados de la década del setenta, la publicación de su libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, en 1983 marcó el nacimiento efectivo de la teoría de las inteligencias múltiples.

Plantea que la inteligencia no es única y unidimensional, sino que existen diferentes clases de inteligencias (interpersonal, intrapersonal, lingüística, lógico-matemática, espacial-visual, musical, corporal-cinestésica y naturalista) y ellas son pluridimensionales.

Cada persona tiene la totalidad de estas ocho inteligencias, cada una con un desenvolvimiento propio y distinto, en el cual intervienen los elementos de:
* La dotación biológica del individuo
* Su interacción con el mundo circundante y los otros
* La valoración cultural que recibe en su experiencia personal


Estas inteligencias se combinan, se entrecruzan y las usamos en diversas formas e intensidades, pero siempre de una manera personal y única.

Aquí podemos ver una serie de breves videos que nos esclarecen acerca de cada una.

Perspectiva pedagógica

La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales.

Dado que las personas poseen mentalidades diferentes, poseen también diferentes modos de comprender la realidad. Se identifican así, ocho formas de inteligencia: musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

Los tests que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades vinculadas a las inteligencias de tipo lingüístico y lógico-matemática. Del mismo modo, en el currículum tradicional son hegemónicos los enfoques orientados particularmente hacia tales tipos de inteligencia.

Considerar otras formas de inteligencia y por lo tanto, diferentes maneras de aprender, representa un interesante desafío para un sistema educativo cuyo espíritu es el de enseñar los mismos contenidos y con la misma metodología a todos los alumnos.

Reconocer la existencia de inteligencias diversas, supone considerar recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje. Así, Gardner postulará que el contenido puede presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a las diferentes tipologías de la inteligencia, de manera tal que podrían concebirse como diferentes puertas de acceso al conocimiento.

Estas son:
* La narrativa, que utiliza la narración como soporte del concepto que se desea enseñar y podría identificarse a la inteligencia lingüística
* La lógico-cuantitativa que utiliza consideraciones numéricas o razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lógico-matemática
* La fundacional, referida a interrogantes de tipo filosóficos que refiere quizá a la inteligencia intrapersonal y/o interpersonal
* La estética, orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial
* La experimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades manuales, podría llegar a vincularse a la inteligencia cinético-corporal.

http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/index.php/369798

"El respeto por la diversidad de los talentos, por el derecho a ser diferente y por la reciprocidad de los saberes en un contexto de intercambio y cooperación social, son medios para el logro progresivo de una escuela de todos, para todos y con todos.”

http://www.filo.uba.ar/contenidos/carreras/educa/catedras/psicologia_educacional/sitio/InvestigacionesparalaWeb.htm

Diversidad una mirada ancestral

CULTURA

“La cultura puede definirse como una serie de hábitos compartidos por los miembros de un grupo que vive en un espacio geográfico, aprendidos, pero condicionados biológicamente, tales como los medios de comunicación (de los cuales el lenguaje es la base), las relaciones sociales a diversos niveles, las diferentes actividades cotidianas, los productos de ese grupo y cómo son utilizados, las manifestaciones típicas de las personalidades, tanto nacional como individual, y sus ideas acerca de su propia existencia y la de los otros miembros." (Fernando Poyatos)

Los elementos que la expresan son:

* Cultura material
* Cultura como saber tradicional
* Cultura como instituciones y organización social
* Cultura como visión del mundo
* Cultura como prácticas comunicativas

En este hermoso video sobre las culturas ancestrales y su derecho a la supervivencia en un mundo globalizado podemos apreciar estas diferentes manifestaciones.

http://www.youtube.com/watch?v=uMdK5hDcgik

“La naturaleza es diversa y no hay cosa más genuina en el ser humano que la diversidad. La diversidad hace referencia a que cada persona es un ser original e irrepetible. En una sociedad hay grupos diferentes, hay motivaciones, pensamientos y puntos de vista diferentes. La naturaleza y el ser humano son así de hermosos en su diferencia”.

(Miguel López Melero, 2002)

La humanidad tiene dos alas

"Cuando Dios creó al hombre, lo creó parecido a sí mismo, hombre y mujer los creó”.

La Biblia (Génesis 1:27)

LA HUMANIDAD TIENE DOS ALAS

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La diversidad de género es resultante, entre otros factores, del proceso de socialización, entendido como el conjunto de acciones, mensajes, mandatos, significados, premios, castigos, estimulaciones, etc., que van conformando la identidad sexuada del niño/a.

Como se ve en la presentación, el “quid” de la cuestión no es el hecho de ser diferentes como hombres y mujeres, sino si esto anula, mutila, la posibilidad de desarrollo, para uno o ambos sexos, de aspectos de la personalidad, en función de “límites” introyectados desde niños/as.

Es muy importante reflexionar y debatir sobre estos "límites", analizando su origen y sentido en el aquí y el ahora. En ese análisis crítico seguramente encontraremos algunos que deberían mantenerse y otros que no. Lo importante es que hagamos “consciente” aquello que hemos “naturalizado”.

Otro tema es el de la desigualdad, como distribución inequitativa de las oportunidades y de las riquezas y cómo se emparenta con la cuestión de género.

Como docentes no podemos estar ajenos/as a estas cuestiones ya que “la escuela es una institución que reproduce instancias sociales, pero a la vez tiene el poder de crear un espacio de discusión y reflexión que aporte a la transformación”.

Cuando la escuela va al hospital

Las escuelas hospitalarias ofrecen atención educativa a alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de su situación de enfermedad, ya sea transitoria o permanente, que le impide acceder o permanecer en el sistema educativo, iniciar o continuar su escolaridad.

La pedagogía hospitalaria y la educación especial tienen numerosos puntos en común, en cuanto que las dos suponen una acción multidisciplinar y consideran que las dificultades de aprendizaje y los problemas de salud no pueden ser abordados exclusivamente desde la pedagogía o medicina.

Los niños enfermos presentan necesidades educativas especiales, ya que la enfermedad supone una situación especial, anómala y estresante. El niño debe adaptarse a las exigencias de los tratamientos y a un entorno desconocido y hostil como es el hospital, debe hacer frente a los problemas emocionales asociados a la enfermedad (ansiedad y depresión) y aceptar las secuelas producidas por la misma.

La respuesta educativa a estas necesidades educativas especiales, derivadas de la enfermedad, implica:
- La colaboración de equipos interdisciplinares, tanto en el ámbito hospitalario, como en el familiar y escolar
- La atención a los problemas emocionales del niño y de la familia
- El desarrollo de estrategias de adaptación a la enfermedad y al contexto hospitalario
- La elaboración de adaptaciones curriculares que intenten paliar, lo más pronto posible, las secuelas derivadas de la enfermedad que afectan a la capacidad de aprendizaje del niño.

Las funciones de las aulas hospitalarias son:
- Compensar el posible retraso académico
- Ocupar el tiempo libre
- Promover la independencia y confianza del niño en el medio hospitalario
- Compartir las preocupaciones y los problemas de los niños, animándoles para que tengan una actitud positiva hacia la enfermedad
- Mejorar su estabilidad psíquica ante situaciones delicadas referidas a la ansiedad y al miedo ante determinadas pruebas por las que tienen que pasar, a la inquietud por conocer si se van a curar pronto, al desconocimiento del tiempo de ingreso y a la preocupación -sobre todo- por estar solos y que sus padres no estén con ellos
- Prestar un importante apoyo emocional a los niños y a los padres
Fragmento de:
Grau Rubio, C. (2.001). A Pedagoxía Hospitalaria. Revista Galega Do Ensino, 32, 169-182.
Disponible en: http://www.pangea.org/peremarques/dioe/Pedagoga%20hospitalaria.pdf

En otro artículo se destaca la necesidad de que el aula hospitalaria se caracterice por la estructuración de un equipo multidisciplinario (no sólo maestros), integrado de manera completa en el funcionamiento hospitalario a todos los niveles, que asuma dicha función educativa.
Se menciona el caso de un hospital universitario en Murcia, España, donde junto al maestro están los médicos, enfermeras, psicólogos, celadoras y demás personal sanitario y los payasos, conformando un verdadero equipo multidisciplinar.
http://www.lindacastaneda.com/publicaciones/hospital20062.pdf

En la ciudad de Buenos Aires existen tres escuelas hospitalarias:

- Escuela Hospitalaria Nº. 1/D.E. 2º. Hospital de Niños Dr. Ricardo Gutiérrez. Gallo 1330. 4962-5647.

http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/escuelas/escuelas/especial/hospitalaria1/default.htm
Blog: http://www.escuelahospitalaria1.blogspot.com/

- Escuela Hospitalaria Nº. 2/D.E. 5º. Hospital Pediátrico Dr. Juan P. Garrahan. Combate de los Pozos 1881. 4943-7363.
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/escuelas/escuelas/especial/hospitalaria/default.htm

- Escuela Hospitalaria Nº. 3. Hospital Dr. Pedro de Elizalde. Avda. Manuel Montes de Oca 40. 4362-0713.

Proyecto AULA Fundación Telefónica en Hospitales
Es un proyecto educativo transnacional de Fundación Telefónica destinado a dar atención educativa al niño hospitalizado.
http://portales.educared.net/aulashospitalarias/esp/sobreelproyecto.jsp

Red Nacional Acercándote @l Mundo
Esta red, una iniciativa de la asociación civil chicos.net, brinda a chicos aislados por problemas graves de salud un espacio de entretenimiento y un canal de comunicación con sus pares, sus familias, escuelas e instituciones.